學科核心素養微課程(一):慧讀名著 發展思維

      作者:吳夢霞閱讀量:6049發布時間:2019-5-24

                                                                                                    慧讀名著,發展思維

      ——城中實小“提升學生學科核心素養”報告之一

      吳夢霞

      明確:中年級學生思維發展的重要性

          思維能力是一切能力的核心。小學生語文核心素養理念下的思維能力具體是指學生能在閱讀、表達等言語活動中,積極地思考;能運用想象與聯想,形成對客觀事物的初步認識;能對語言和文學形象具有初步的評判意識。

          小學階段,學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在這個過程中,存在一個轉折期,即小學生思維發展的“關鍵年齡”。一般認為,這個關鍵年齡出現在四年級(10—11歲)。因此,發展中年級學生的思維能力相當重要。

       

       聚焦:名著閱讀要注重思維能力的培養

          《語文課程標準》指出“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”,這一理念把培養學生良好的語文核心素養提到了語文教學的重要位置。而學生思維能力發展是學生語文核心素養的重要組成部分,是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。根據思維在語文教學中的具體形態,可以將學生的思維能力分為概括能力、比較能力、賞析能力、想象能力等。

          培養并提高學生的思維能力僅僅靠現有的語文課本是不夠的,課外閱讀中的名著閱讀則是提升學生語文思維能力的另一條佳徑。小學中年級學生在低年級閱讀的基礎上,已初步掌握了基本的課外閱讀方法。此刻,閱讀經典名著,能讓學生通過個性化的閱讀體驗逐步提高思維能力,有效提升語文核心素養。 

       

       現狀:中年級的學生在閱讀時會思考嗎?

          縱觀中年級學生的閱讀情況,我們不難發現,學生讀的書并不少,家長也很重視孩子的閱讀??墒?,孩子們的閱讀效果并不理想,具體表現為:缺乏濃厚的閱讀興趣,閱讀的感悟與積累比較淺薄。

          這是為什么呢?其最關鍵的問題還是學生不善于主動思考。很多學生在閱讀時往往只關注情節,而對人物的形象、文字的感悟、書本的內涵沒有精讀與思考。長此以往,孩子的思維能力無法得到提升,閱讀成效自然也不夠明顯。 

       

                                                              

       實踐:由“會讀”走向“慧讀”

         《夏洛的網》是一本情節有趣、生動感人的經典名著。它深深地吸引著中年級的孩子們。我圍繞這本名著,帶領學生開啟了一段閱讀歷程,由“會讀”走向“慧讀”,發展孩子的思維能力。    

       

      一、以問題啟發閱讀

                                   第一步:提問

          寒假中,有些孩子已經提前閱讀過這本書,生動有趣的故事情節引起了同學們濃厚的閱讀興趣。培養興趣固然是重要的,但如何通過導讀課激發學生的思考力,啟發學生深入閱讀更為重要。因此,開學初我給孩子們上了一堂導讀課。課上,我啟發孩子們積極提問,并對所提問題進行分類、排序,讓學生帶著各種各樣的疑問走進書本。 

                                   第二步:歸類

           提出問題后,按照探究難度的大小,孩子們進行了小組討論,對提出的問題進行歸類。一類是較為淺顯、學生很容易解決的問題,如:這本書中有哪些人物形象?一類是較為深奧、具有探究性的問題,如:這本書給你帶來了哪些啟發?在歸類的過程中,孩子們經歷了一次由解決低階問題到解決高階問題的思維發展過程。 

                                  第三步:留疑

           歸類后,大家圍繞一些淺顯的問題暢所欲言,把一些低階問題當堂解決了。而剩余一些探究性的高階問題對孩子的思維能力有更高的要求,需要老師引導孩子主動地向未知領域做新的探究,帶著問題進行更深入的閱讀。

           以往的導讀課,我們會側重激發孩子的閱讀興趣。而這次導讀課,我更注重孩子思維能力的培養,鼓勵學生質疑問難,啟發積極思維,促進學生閱讀的有效性。 

       

      二、以探究促進思考

          導讀課后,孩子們興致盎然地帶著疑問去深入探究,在閱讀活動中主動思考,使閱讀過程真正成為發展思維的過程。

      (一)帶著問題自主讀

          在探究式閱讀的過程中,孩子們總是帶著問題在思考,他們在閱讀的過程中時而圈圈畫畫,時而針對疑惑處做個記號,更有些同學能抓住細節處發表自己的感受,能作比較詳細的批注。 

      (二)給予任務有序讀

          此外,為了促進孩子的思考力,我給孩子設計了各種閱讀表格,讓孩子能有序列、有目標地思考,去發現書本中更深刻的內涵。孩子的思維能力就在靜思默想中悄然生成。 

      (三)討論交流互動讀

          在閱讀的過程中,我利用閱讀課或午間閱讀,組織孩子們討論交流。討論式閱讀是指導學生進行名著閱讀的重要環節,它不但能深化學生對書本的理解,還能使學生相互點燃思維的火花。 

       

      三、以分享共生智慧

          經過一段時間的自主探究閱讀,孩子們有了許多感悟與收獲???,在閱讀分享課上,同學們或根據自己的品讀積累交流讀書筆記,或針對自己探究的問題發表自己的觀點,大家在充分的交流中進行著思維的碰撞。經歷了一次次深入的分享閱讀,孩子們的賞析能力、概括能力、比較能力、分析能力都有了一定提高。

      ★學會賞析

           經典名著在語言表達上有許多獨到之處,教師要鼓勵學生賞析、品味,以促進學生的思維能力,提升學生的核心素養。 我引導孩子細致品讀文中的句子,提高賞析能力???,這就是我們班孩子做的讀書筆記,有的從寫作手法上賞析,有的從表達情感上談體會。不經意間,孩子的思維能力得到了發展。 

      ★學會概括

          概括能力是學生對文字理解能力的集中體現。例如“這本書究竟講了什么故事?”中年級的孩子并不善于提煉整本書的內容,但經過大家互相交流、補充、分享和我的有效追問,最終同學們便精準地概括了書本內容:聰明善良的蜘蛛夏洛為威爾伯編織了一張愛的大網,救了威爾伯,威爾伯又懷著感激之情保護了夏洛的孩子出生。在探究的過程中,孩子的概括能力得到了一定提升。(圖片12

      學會分析

          分析能力是人在思維中把客觀對象的整體分解為若干部分進行研究、認識的技能和本領。例如圍繞“夏洛為什么要幫助威爾伯?”,孩子們進行了深入地思考,細致地分析,于是有了這樣的思考過程:夏洛是威爾伯的朋友→ 夏洛遵守承諾→夏洛愛威爾伯→夏洛覺得幫助威爾伯能提升自我的價值。同時,通過分析,孩子們精準地把握了人物的形象,深入理解了書本的內容。在這個過程中,孩子的分析能力得到了提高。 

      ★學會比較

          “比較是一切理解和思維的基礎”,比較可以打開思維的閘門,點燃思維的火花,能培養學生抽象思維的條理性和深刻性。如孩子們緊緊圍繞“坦普爾頓和夏洛都曾經幫助過威爾伯,他們的幫助有什么區別?”這一問題進行思考,有的孩子發現坦普爾頓對威爾伯的幫助需要條件,有的孩子發現夏洛幫助威爾伯是無怨無悔地傾盡一切。這些發現都是孩子們經過深入閱讀,通過反復比較思考后才有的創新性結果。從中,他們對人物形象的認識趨于深刻,對友誼的內涵有了更深刻的理解。  

      四、以創作提升思維層級

          課本劇的創作與表演可以培養學生的想象力,促進學生高階思維的發展。

      【編寫劇本】

      這學期,我們學習了獨幕劇《公儀休拒收禮物》,從中了解了劇本的知識。于是,我引導學生根據《夏洛的網》中一些有意思的情節編寫劇本???,“劇本設計大賽”開始了,有的孩子為了寫好劇本一下課就找小伙伴討論,有的通過回家看相關電影的方式找靈感,有的一下課就捧著一本書癡迷地邊看邊想。每個人都充分發揮了自己的想象力,寫出了不同版本的鮮活的劇本。

          在“編寫劇本”的過程中,孩子們運用想象與聯想,豐富自己對書中形象的感受與理解,語言表達與思維能力大大得到提升。 

      【走上舞臺】

          中年級的學生有很強的想象力和表現欲。有了自己創編的劇本,他們的表演欲望也是特別的強烈。瞧,他們對角色的揣摩是那樣到位,語言神態的表現是那么生動形象。 活動結束后,我們評出了“劇本表演最佳演員”。表演使學生更全面地表達了對書本的理解,學生的思維能力也得到了很大的提升。 

          就這樣,我們歷時一個月完成了“名著慧讀之旅”。孩子們在這次課程活動中,不僅對名著閱讀產生了濃厚的興趣,而且思維能力也得到了有效的發展與提升。相信,在以后的名著閱讀中,他們也會在“質疑、探究、發現、分享、創造”的過程中感受思維的樂趣。

      上一篇:無

      版權所有:江陰市城中實驗小學備案號:蘇ICP備17019456號-1

      技術支持:江蘇迅和信息科技有限公司

      天天看片高清观看